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Oltre 110 milioni di simulazioni scaricate
Physics Education Technology - University of Colorado, Boulder
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Ricerche

PhET effettua analisi sia sulla progettazione che sull'utilizzo delle simulazioni per meglio comprendere:
  1. Quali caratteristiche rendono questi strumenti per l'apprendimento efficaci e perché
  2. Cosa attrae gli studenti e come essi interagiscono con questi strumenti d'apprendimento, e cosa influenza tale processo
  3. Come, quando e perché tali strumenti sono efficaci in diversi ambienti di apprendimento
I principi di progettazione delle simulazioni di PhET si basano su ricerche su come gli studenti apprendono (Bransford et al., 2000), e sulle nostre interviste sulle simulazioni (vedi PhET Design Process). Per ogni simulazione sono effettuate da 4 a 6 interviste in modalità di pensiero ad alta voce con singoli studenti. Queste interviste foniscono una ricca fonte di dati per l'analisi dell'interfaccia progettata e per l'apprendimento dello studente. La procedura osserva e prova di PhET descrive brevemente i nostri principi di progettazione dell'interfaccia ed una completa discussione si trova in un paio di lavori di Adams et al., 2008.

Bransford, J.D., Brown, A. L. And Cocking, R. R. (2000). How People Learn, Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D.C.: National Academy Press

Le indagini rispondono a domande del tipo:

"Una simulazione di PhET può sostituire una strumentazione di laboratorio?"
I nostri studi hanno mostrato che le simulazioni di PhET sono molto efficaci per la comprensione concettuale; comunque ci sono molti obiettivi di laboratorio manipolativo che le simulazioni non raggiungono. Per esempio, specifiche competenze relative al funzionamento di apparecchiature. A seconda degli obiettivi del tuo laboratorio, può essere più efficace usare solo le nostre simulazioni o una combinazione con le vere strumentazioni.

"Gli studenti apprendono se mi limito a dire loro di andare a casa a giocare con una simulazione?"
La maggior parte degli studenti non hanno la spinta necessaria per passare il tempo a giocare con una simulazione scientifica (sono divertenti, ma non così divertenti) nel proprio tempo libero a meno che non vi sia un diretta motivazione come un buon voto. Questo è uno dei motivi che ci spinge a indirizzare il progetto su come integrare al meglio le simulazioni nei compiti a casa.

"Qual è il momento migliore per usare le simulazioni nel mio corso?"
Abbiamo verificato che le simulazioni PhET sono molto efficaci nella lezione frontale, nelle attività di classe, in laboratorio e nei compiti a casa. Sono progettate con testi minimi in modo da essere facilmente integrate in ogni momento del corso.

I nostri obiettivi immediati:

L'Uso della analogia per costruire conoscenza: Gli studenti utilizzano le analogie nelle simulazioni per dare senso a fenomeni non familiari. Le Rappresentazioni giocano per gli studenti un ruolo chiave nell'uso dell'analogia.

Le Simulazioni come strumento di cambiamento delle regole: Le Simulazioni sono conformate a regole socio-culturali delle scienze, ma possono anche essere usate per cambiare le regole tradizionali su come gli studenti si comportano in aula.

Le caratteristiche specifiche che promuovono l'apprendimento e esplorazione attiva: I nostri criteri di progettazione identificano caratteristiche chiave delle simulazioni che le rendono strumenti produttivi per l'attività degli studenti. Adesso ci auguriamo di studiare nei dettagli come ciascuna caratteristica condizioni la comprensione nello studente.

L'integrazione delle simulazioni nei compiti a casa:
Le simulazioni hanno caratteristiche uniche che non sono disponibili nella maggior parte degli strumenti di apprendimento (interattività, animazione, feedback dinamico, che consentono l'esplorazione proficua)

Efficacia delle simulazioni in chimica: Abbiamo appena iniziato lo studio gli sviluppi di come e dove le simulazioni in chimica possano essere strumenti di apprendimento efficaci.

Pubblicazioni e relazioni

Caratteristiche importanti per una progettazione efficace delle simulazioni (principalmente da dati di interviste)

Indagine sull'uso in classe

Sulle simulazioni di PhET

Percezioni degli studenti sull'apprendimento

Tradotto da Vito Garganese, vito.garganese@alice.it.
Sono molto gradite segnalazioni di errori di traduzione e interpretazione al fine di migliorarne la comprensione
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